Введение

Понятие о химической реакции - в химии одно из важнейших. Усвоение учащимися знаний о химической реакции имеет большое образовательное значение. Оно способствует развитию у них диалектико-материалистического мировоззрения, облегчает ознакомление со свойствами химических элементов и их соединений, с важнейшими химическими производствами, служит основой успешного решения химических задач и применения знаний в дальнейшей практической деятельности.

Внимание к формированию у учащихся понятия о химической реакции в учебной и методической литературе, а также в практике обучения химии все возрастает.

Прочное место за последнее десятилетие в программах по химии для средней школы заняли вопросы о катализе, влиянии различных условий на скорость химической реакции, о химическом равновесии и его смещении при изменении концентрации, температуры и давления. Но и это уже не удовлетворяет всех учителей и методистов. При обсуждении проектов новой программы по химии выдвигалось, например, интересное предложение знакомить учащихся средней школы с законом действия масс в его количественной форме, с правилом Ле Шателье.

Наряду с постепенным обогащением содержания понятия о химической реакции, развиваемого в курсе химии, совершенствуются также и методы его формирования. Некоторые учителя для лучшего развития знаний о скорости реакции и химическом равновесии ставят новые, не описанные до этого в методической литературе опыты, проводят в конце обучения химии очень важное обобщение всех знаний, накопленных учащимися о химическом превращении веществ.

Все же и теперь в формировании понятия о химической реакции в средней школе есть существенные пробелы. Мало внимания при изучении химических превращений обращают на условия их течения, влияние условий на изменение скорости и направления взаимодействия веществ. Слабо раскрываем мы в курсе химии сущность химической реакции в свете теорий строения вещества, особенно строения атомов, и электролитической диссоциации. Совершенно неудовлетворительно рассматриваем энергетическую сторону химических превращений. И этими обстоятельствами во многом объясняются те недостатки, которые можно наблюдать в знаниях учащихся.

В дальнейшем такое положение с формированием понятия о химической реакции окажется особенно не-терпимым. Ведь в задачи изучения химии все в большей степени будет входить не только усвоение определенной суммы знаний о важнейших веществах и их превращениях, но и серьезное овладение основными понятиями, законами и теориями химии, позволяющими легко ориентироваться в новых химических фактах, творчески применять знания к решению разнообразных задач.

В книге дана методика формирования понятия о химической реакции на уроках химии в VII-X классах. Здесь рассмотрено, как по мере изучения программного материала следует развивать у учащихся все более глубокие знания о внутренних изменениях веществ при химическом превращении, знакомить с его законами, с влиянием условий на течение химического процесса, формировать понятия о скорости реакции и химическом равновесии.

Пособие написано на основе материала теоретических и экспериментальных исследований, которые проводились автором в течение ряда лет. Результаты этих исследований привели к убеждению о необходимости отойти в некоторых случаях от последовательности в развитии понятий намечаемой действующей учебной программой.

В пособии рекомендуется дать первые знания о законе сохранения массы веществ не во второй теме VII класса, а в первой и развивать дальше эти знания в курсе химии (объяснение в свете атомно-молекулярного учения, теории строения атомов и т. д.).

Такое решение вопроса о месте первоначального ознакомления с законом сохранения массы веществ вытекает из следующего. Изучение этого закона в первой теме дает больше возможностей для активизации внимания учащихся и к самому вопросу о сохранении массы, и к химическим опытам, которые ставятся для его решения. После того как учащиеся узнают, что химическая реакция сводится к перегруппировке атомов, проблема сохранения массы веществ при химическом взаимодействии, как показывают наблюдения, теряет для них свою остроту, а проводимые учителем химические опыты являются уже не "вопросами природы", а просто иллюстрациями.

В данной методике первое понятие о реакции замещения формируют у учащихся не в четвертой теме VII класса, а во второй. Такое изменение последовательности изучения материала позволяет: 1) в той же теме, где изучалось разложение и соединение, на достаточно ярком примере показать учащимся, что существуют и другие типы химического превращения; 2) отдалить по времени ознакомления с реакциями обмена (первый пример - нейтрализация) от первоначального рассмотрения реакции замещения. Хотя развитие понятий о типах реакций должно способствовать совершенствованию химических знаний, учащиеся часто допускают грубые ошибки, вызванные смешением понятий "замещение" и "обмен", применяют, например, знания о ряде активности к реакциям обмена. В известной мере такому смешению благоприятствует то, что мы знакомим учащихся с этими типами химического превращения в расположенных друг за другом темах курса химии.

Автор приносит глубокую благодарность всем учителям, принимавшим участие в экспериментальной проверке методики (Е. Л. Горшковой, Р. Н. Князевой, К. П. Орловой, В. В. Собакиной и др.), а также тем, кто, знакомясь с данной работой, сделал ряд ценных замечаний - члену-корреспонденту АПН СССР Л. А. Цветкову, старшим научным сотрудникам сектора обучения химии Т. М. Дризовской и И. Н. Черткову.