Часть первая. Общие вопросы методики обучения химии

Введение

Методика обучения химии выделилась в самостоятельную отрасль педагогической науки и стала развиваться в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции, когда химия была включена в качестве обязательного учебного предмета в учебный план средней общеобразовательной школы. В связи с этим в учебные планы высших учебных заведений, подготавливающих учителей химии, был включен курс методики химии. Истоки важнейших методических идей обнаруживаются в научных и педагогических трудах великих русских химиков. Еще в первой половине XVIII в., когда химия представлялась ученым-естествоиспытателям как искусство делать опыты и описывать явления, М. В. Ломоносов ставил ее в ряд точных наук. Он высоко ценил роль теории в развитии наук о природе, впервые применил учение атомистов древних и средних веков в исследовании физических и химических явлений. В научных исследованиях он придавал большое значение физическому и химическому эксперименту и стремился к максимальной точности измерений, пользуясь в опытах по химии наиболее чувствительными по тому времени весами. Он придавал большое значение очистке веществ для определения их свойств.

М. В. Ломоносов сочетал теоретические исследования с решением практических вопросов большого государственного значения (открыл закон сохранения масс и написал руководство по металлургии). Этот великий ученый был выдающимся педагогом и великим патриотом.

Выдающиеся русские ученые-химики правильно оценивали и развивали его идеи в своих научных и педагогических работах.

Сочетание глубокого анализа химических явлений с широким обобщением естественнонаучного значения и с практикой характеризует работы выдающихся русских ученых-химиков, отличает их от зарубежных современников, узких эмпириков или сторонников "чистой науки".

Для торжества учения об атомно-молекулярном строении вещества особенно много сделано двумя великими русскими учеными - А. М. Бутлеровым и Д. И. Менделеевым, научные и педагогические идеи которых до сих пор питают умы исследователей в области химии и методики ее обучения.

Идеи о химическом строении органических веществ, развиваемые А. М. Бутлеровым, превратились в стройную теорию, на основе которой сделано огромное количество открытий во всем мире. Из учеников А. М. Бутлерова образовались и целые "школы" химиков-органиков (Московская, Казанская, Ленин? градская и др.). Ученики А. М. Бутлерова сделали много открытий в области химии и написали руководства по органической химии для студентов и научных работников. По этим руководствам учились и учатся студенты педагогических вузов и учителя химии, усваивая знания химии и педагогическую систему их изложения.

Д. И. Менделеев не только закрепил воззрения ученых на реальность существования атомов и молекул, но показал их взаимосвязь и создал систему, которая до сих пор является руководящей в различных областях химии. Его педагогический труд "Основы химии", включающий "задушевные мысли", автора, послужил и продолжает служить образцом учебных руководств по химии. В нем и других трудах наиболее ярко отражены убеждения ученого в огромном значении подлинно научных теорий для исследовательских работ, в единстве теории и практики.

От великих химиков и их последователей авторы советских учебников получили в наследство идеи, реализация которых в обучении химии отличает наши учебники и учебные пособия по химии от многих современных зарубежных аналогичных методических трудов. Мы имеем в виду большое значение, которое придают наши авторы руководящей роли теории в развитии науки и в обучении, связь науки с жизнью, как диалектическое единство теории и практики. Эти идеи не всегда удачно применялись на практике, тем не менее их значение всегда сохранялось в значительной мере.

Коренная перестройка всей системы народного образования, и в частности средней школы, после Великой Октябрьской социалистической революции потребовала от педагогической науки решения основных вопросов содержания и методов обучения на новых началах, в соответствии с новыми задачами государства нового типа. Чтобы организовать на научной основе подготовку будущих активных строителей и защитников социалистического общества, советская педагогика должна была разрабатывать следующие основные проблемы: воспитание у учащихся средней школы коммунистического мировоззрения, осуществление политехнического образования, развитие познавательной способности учащихся и умений применять полученные знания на практике. Преподаватели химии, методисты и авторы учебных книг принимали активное участие в решении этих проблем, используя свои знания и опыт работы в школе.

Первыми попытками обобщения этого опыта являются "Записки по методике химии" С. Г. Крапивина. Автору этой книги, талантливому преподавателю высшей школы, пришлось руководить методической работой группы учителей химии средней школы. На основании личного педагогического опыта в высшей школе и методической работы с учителями С. Г. Крапивин приготовил методический материал в помощь учителю по тем вопросам, которые особенно интересовали преподавателей химии в то время. К сожалению, автор не успел закончить свою работу. После его смерти его записки были обработаны В. Н. Верховским и изданы в 1929 г. "Записки по методике химии" представляют собой лишь некоторый первичный материал по методике химии и не содержат какой-либо системы научной, дисциплины. Первой попыткой создать руководство по методике химии в определенной системе является "Методика преподавания химии в средней школе", написанная В. Н. Верховским, Я. Л. Гольдфарбом и Л. М. Сморгонским в 1934 г. В ней содержатся преимущественно частные методические указания о преподавании по учебнику тех же авторов. Хотя в этом руководстве используются некоторые общие положения дидактики, но в нем еще не обозначился научный облик дисциплины, которая является частью педагогики. Рекомендации по технике химического эксперимента и замечания частнометодического характера составляли основное содержание книги. Наиболее существенное отличие этой книги от работы С. Г. Крапивина состоит в том, что в пособии В. Н. Верховского и др. методические указания даны в определенной системе, соответствующей программе и принятому учебнику.

После установления стабильных программ и учебников учителя и методисты получили возможность накоплять и обобщать педагогический опыт в определенной системе. В результате коллективных работ методических объединений появились примерные планы и конспекты учебных занятий по всем темам курса химии средней школы. Следующим шагом в обобщении педагогического опыта были брошюры, в которых напечатаны планы с методическими примечаниями. В 1934 г. были опубликованы методические разработки, написанные сотрудниками Московского научно-исследовательского методического института (В. И. Яковлевым, Н. И. Любарской, П. Д. Желоховцевой и др.). В них содержались планы уроков с методическими пояснениями к ним.

В этом же направлении вели работу сотрудники кабинета методики химии "Института школ" Министерства просвещения РСФСР. В 1937-1938 гг. они опубликовали "Материалы в помощь учителю". Авторы этих методических разработок (И. Н. Борисов, П. И. Лерх, Л. М. Сморгонский, Л. А. Цветков, С. Г. Шаповаленко) вместо поурочных планов помещали в своих брошюрах методические указания к темам и подтемам программы, предоставляя самим учителям составлять планы уроков. Большое внимание они уделяли постановке химического эксперимента, демонстрационного и ученического.

В 1940 г. вышла в свет "Методика преподавания химии в неполной средней школе", под редакцией проф. В. И. Спицына и К. Я. Парменова. Основным содержанием этого пособия для учителей химии были методические рекомендации к урокам по химии по всем темам программы неполной средней школы. Вместе с методическими указаниями давались и некоторые общие замечания по организации учебной работы по химии.

После замены стабильного учебника В. Н. Верховского учебниками других авторов были написаны новые методические пособия по химии применительно к содержанию новых учебников^*. В них детально разработаны планы уроков с указанием цели каждого урока и времени, необходимого для успешного проведения уроков. Указано также, какие химические опыты и наглядные пособия следует использовать на том или ином уроке, как учитывать результаты обучения. Эти пособия были хорошо приняты учителями химии, как только начинающими педагогическую деятельность, так и имеющими значительный опыт преподавания химии. В свое время они принесли большую пользу в усовершенствовании обучения химии в средней школе. Но по мере развития методики обучения химии стали выявляться недостатки этих методических пособий. Наиболее существенный из них состоял в том, что предлагаемые в них поурочные планы, составленные методистами и проверенные большой группой учителей, все же не имели теоретических обоснований и в какой-то мере затрудняли творческую деятельность учителя. П. А. Глориозов в методических пособиях ("Уроки по химии") ограничивался методическими указаниями достаточно подробными, но не предлагал конкретных планов уроков, предоставляя эту работу самим учителям. Но и в этих пособиях не было достаточных обоснований к методическим рекомендациям, и в них сохранился менторский тон: "учитель должен". В дальнейшем в; методических пособиях, составленных на основе личного или обобщенного опыта учителей химии, рецептурность постепенно сокращается.

^* (См.: В. Ф. Егоркин. Уроки химии в VII классе. М., Учпедгиз, 1959; С. Н. Савицкий. Уроки по химии в 8 классе средней школы. М., Учпедгиз, 1957.)

Теоретическая работа по формированию методики химии как отрасли педагогической науки началась в педагогических институтах с разработки программ по этому учебному предмету в начале 30-х годов. До этого времени методическая подготовка по химии осуществлялась по программе методики естествознания, в которой предусматривались методические указания по некоторым темам школьной программы по химии. В работе над программой по методике химии участвовали преподаватели педагогических институтов. В результате была принята схема программы. В ней предлагалось: изложение общих вопросов методики, основ дидактики и методических разработок важнейших тем из программы по химии для средней школы.

В первое время преподавания методики химии в педагогических институтах и университетах из-за отсутствия соответствующих методических пособий студенты записывали содержание лекций, докладов на семинарских занятиях. По этим записям они готовились к экзаменам.

Особенно трудно было изучение курса методики химии в заочных педагогических институтах. В 1938 и 1946 гг. Д. М. Кирюшкин написал две брошюры в помощь студентам заочных педагогических институтов. В этих брошюрах рассмотрены общие вопросы методики обучения химии: содержание, методы, организационные формы обучения, внеклассные занятия, организация кабинета, а также помещены задания, относящиеся к методике изложения отдельных тем программы по химии средней школы.

Разработке общих вопросов методики химии отведено много места в пособии для учителей, написанном С. Г. Шаповаленко и П. А. Глориозовым^*. Существенное отличие этой книги от предшествовавших ей методических пособий состоит в том, что авторы пытались построить методику обучения химии на логико-психологической основе. При этом они упрощенно решили задачу о связи методики химии с психологией и логикой, элементарно изложили некоторые разделы этих наук (например, формирование понятий). В этой книге ²/₃ ее отведено общим вопросам методики (включая и то, что взято из пособий по логике и психологии) и только ¹/₃ отведена вопросам частной методики обучения химии в VII классе. К недостаткам следует отнести также отсутствие связи между первыми четырьмя частями, где идет речь об общих вопросах методики, и пятой частью, в которой излагается кратко содержание курса химии VII класса и методические замечания к преподаванию его по отдельным темам программы. Положительное значение "Методики преподавания химии в семилетней школе" состояло в том, что в ней показано значение психологии и педагогики для разработки методических вопросов.

^* (См.: С. Г. Шаповаленко и П. А. Глориозов. Методика преподавания химии в семилетней школе. М, Изд-во АПН РСФСР, 1948.)

Следующая серьезная попытка представить методику химии как часть дидактики, сохранив в ней конкретные указания к практическому применению общеметодических положений, была сделана в книге "Методика преподавания химии в средней школе"^*. Первая часть ее посвящена общим вопросам методики химии. Здесь рассмотрены дидактические положения применительно к обучению химии вообще, сделана попытка обосновать и развить некоторые из этих положений на основе психологии и педагогического эксперимента.

^* (См.: Д. М. Кирюшкин. Методика преподавания химии в средней школе. М., Учпедгиз, 1958.)

Большая часть книги отведена методическим разработкам всех тем программы и обоснованию помещенных в ней методических рекомендаций ссылкой на примеры из опыта учителей и на результаты педагогических экспериментов, проводимых автором. Тем самым установлена связь между общими методическими положениями, изложенными в первой части, и конкретными методическими указаниями. Эта методика была издана в качестве пособия для учителя. Но ею пользовались и студенты педагогических институтов. Однако ее полное использование оказалось трудным из-за того, что на изучение методики химии в пединститутах отводилось мало времени. Учитывая это, И. Н. Борисов написал учебник по методике преподавания химии для педвузов^*. Вторая часть учебника - "Основы преподавания учебного курса химии в средней школе" представляет собой рассмотрение частнометодических вопросов, но тоже в своеобразно обобщенном виде: ознакомление учащихся с веществами вообще, с химическими производствами вообще, а также с основами сельского хозяйства, с классификацией веществ, с основными законами химии и т. д. Эта часть учебника похожа на сборник методических статей, в которых делаются попытки выделить из всех тем программы указанные выше вопросы и дать им общее решение.

^* (См.: И. Н. Борисов. Методика преподавания химии. Учебник для педвузов. М., Учпедгиз, 1956.)

В 1963 г. вышла книга С. Г. Шаповаленко "Методика обучения химии в средней школе". По конструкции она сходна с учебником И. Н. Борисова. В ней большая часть текста отведена дидактическим вопросам, которые рассматриваются на примерах обучения химии, а вместо методических разработок по отдельным темам даны так называемые "сквозные" темы методики. Книга рекомендуется как пособие для учителей химии. Но отсутствие методических указаний к изучению отдельных тем программы по химии и сложность изложения общих вопросов методики ограничивают круг учителей, которые пользуются этой книгой.

В 1969 г. вышла в свет небольшая монография, написанная Д. М. Кирюшкиным, - "Методы обучения химии в средней школе". В ней рассмотрены методы обучения, применяемые при изучении нового учебного материала и при усовершенствовании знаний, приобретенных учащимися ранее.

О развитии методики химии можно судить и по кандидатским диссертациям, которые представляют значительную научно-педагогическую ценность по содержанию и по методам исследования для преподавания не только химии, но и других учебных предметов.

Перед методикой химии стоят те же задачи: определение содержания, усовершенствование методов и организационных форм обучения. Для правильного определения содержания курса химии требуются обширные и глубокие знания химических и педагогических наук. Не менее сложной является проблема методов обучения. Сложность ее возросла в связи с требованием усиления внимания к умственному развитию учащихся. Для разработки методов обучения необходимо глубокое изучение учебного процесса, взаимосвязи деятельности учителя и учащихся. При этом важное значение имеют психологические исследования, знание философии, а также связь теории с практикой.