Формирование мировоззрения учащихся

Советская педагогика рассматривает обучение как важнейшее средство воспитания учащихся. Воспитание в процессе обучения осуществляется целесообразным определением содержания учебных предметов и применением методов и организационных форм обучения, соответствующих воспитательным целям.

В противоположность буржуазной педагогике, которая лицемерно проповедует аполитическое воспитание в школе, а в действительности идейно руководит подготовкой молодежи к жизни в капиталистическом обществе, советская педагогика открыто и настойчиво разрабатывает систему идейно-политического воспитания для подготовки строителей и будущих членов коммунистического общества. Одной из задач коммунистического воспитания является формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

Химия, объектом изучения которой являются конкретные виды материи и формы ее движения, представляет богатый материал для решения этой педагогической задачи. Но одного материала недостаточно - необходима педагогическая направленность на усвоение знаний в соответствии с основным требованием материализма - постигать природу так, как она есть, без каких-либо посторонних прибавлений. Это требование кажется на первый взгляд простым. В действительности же выполнение его представляет значительные трудности для изучающего химию, которому вначале кажутся многие химические явления загадочными, особенно те из них, которые сопровождаются тепловыми или световыми эффектами, взрывами, яркими изменениями реагирующих веществ.

Понимание же сущности химических реакций связано с обращением в мир невидимых физических реальностей: молекул, атомов, ионов, электронов. Связи между макро- и микромиром, установленные наукой, отражаются в сознании учащихся не всегда правильно. При изучении теории строения вещества и применении ее для объяснения химических явлений, учителю приходится быть особенно внимательным к тому, как воспринимаются учащимися эти связи, чтобы не оставить в их сознании какой-либо лазейки идеализму и в то же время избежать вульгарного механистического истолкования химических явлений в свете теории.

Чтобы основные химические понятия не отрывались от материальной базы, необходимо с особой тщательностью разрабатывать способы их формирования на основе наблюдений учащимися конкретных предметов и процессов. Должна быть проявлена постоянная забота об образовании в сознании учащихся связи между микромиром атомов и молекул и макромиром видимых и осязаемых веществ. Справедливость теоретических объяснений химических явлений должна быть обоснована достаточным количеством фактов, и процесс формирования понятий должен проходить в соответствии с законами логики.

Не менее трудную задачу представляет для учителя объяснение сложных химических явлений так, чтобы оно было доступно их пониманию и не содержало механистического упрощенчества, неправильных аналогий, сведения высших форм движения материи к низшим. Иногда на практике (и в учебно-методической литературе) при объяснении химических реакций и законов пользуются аналогиями, взятыми из механики: химические реакции рассматриваются как простое перемещение атомов, молекул или ионов, не обращается должного внимания на качественные изменения, не устанавливаются связи между этими изменениями в макромире и микромире. Разумеется, доказательство взаимного влияния атомов в молекулах (или кристалле) представляет большие трудности в начале обучения химии, но относить этот материал на конец изучения химии тоже нет оснований.

Вульгарное истолкование некоторых явлений, свойств веществ и законов часто происходит от неумелого или неосторожного использования средств наглядности. Например, для объяснения валентности рисуют модели атомов с руками или петлями и крючками, сравнение атомных масс иллюстрируют взвешиванием разных количеств шариков (1 шарик - "атом кислорода", весит столько же, сколько 16 шариков - "атомов водорода"). Следует с сожалением заметить, что проблема использования так называемых символических средств наглядности совсем не разработана ни в дидактике, ни в методике обучения химии.

К основным требованиям обучения химии на основе материалистической диалектики относится изучение предметов и явлений не изолированно, а в их существенных связях и характерных отношениях. Для формирования понятия о единстве мира большое значение имеет выявление генетической связи между веществами: между элементом в свободном состоянии и сложными веществами, содержащими этот элемент, и особенно связи между разными элементами при рассмотрении периодической системы химических элементов. Чтобы изучение химии не сводилось к усвоению знаний о разрозненных фактах, важно показывать причинно-следственные связи между ними. Особенно важно выявление этих связей между строением вещества и его свойствами, между свойствами веществ, нахождением их в природе и применением.

При изучении химических реакций важно учитывать условия их протекания, чтобы не допустить метафизического подхода к их анализу. Эти требования важно усилить, так как в настоящее время они часто не выполняются в педагогической практике. Изучение веществ и химических явлений в их взаимосвязях позволяет выявить химические законы (общие и частные).

Но мировоззренческое значение знаний законов зависит от глубины их изучения. Если учитель ограничится ознакомлением учащихся с каким-либо одним законом, пусть даже доказательно, он не все еще внесет в дело формирования правильного понимания сущности закона природы и не закроет доступ метафизическому пониманию его. Например, при изучении закона сохранения массы веществ можно и нужно не только обосновать справедливость его как химического закона, но и представить как закон природы, существовавший до его открытия в науке. Вместе с тем можно на том же примере показать, что наши знания об этом законе основаны на опыте, точность которого зависит от состояния техники химического эксперимента.

В старших классах, когда учащиеся ознакомятся с уравнением А. Эйнштейна, устанавливающим зависимость между изменениями массы и энергии в системе, необходимо представить это не как отрицание закона, а как уточнение областей его применения, что свидетельствует о расширении круга наших знаний о природе.

Диалектический метод изучения природы требует рассмотрения предметов и явлений не только во взаимосвязи, но и в развитии. Наши выдающиеся ученые К. А. Тимирязев, И. В. Мичурин, а также и их последователи показали, каких успехов можно добиться, зная законы развития и умея их применять в конкретных условиях. Великий Д. И. Менделеев открыл закон развития в неорганическом мире и вооружил химиков для успешной исследовательской работы. Открытие радиоактивности, заурановых и других искусственно полученных элементов проливает яркий свет на историю химических элементов, дает яркие примеры развития в неорганическом мире. Учение о развитии в неорганическом мире должно находить отражение в преподавании химии, пронизывать весь школьный курс химии так же, как и учение о взаимосвязи и взаимозависимости веществ и явлений.

В курсе обществоведения, который изучается в выпускном классе, изложены и сформулированы законы диалектики. Задача методики химии состоит, во-первых, в том, чтобы изучение химии проходило в соответствии с этими законами, и, во-вторых, в том, чтобы подготовить учащихся к сознательному усвоению этих законов на уроках обществоведения. Для этого нет необходимости вводить в содержание учебного предмета какой-либо дополнительный учебный материал, а достаточно обнаружить в процессе обучения проявление этих законов, не формулируя их, если эти формулировки оказываются труднодоступными для понимания учащимися.