Связь химии с другими предметами в процессе обучения

Учащиеся средней школы одновременно изучают около двенадцати учебных предметов, преподаваемых разными учителями, которые в большинстве случаев не представляют себе, какие знания о природе, обществе и мышлении получают учащиеся в течение недели на уроках по другим учебным предметам. В этом нетрудно убедиться, если пронаблюдать все уроки в одном из классов в течение одного-двух дней. Часто учащиеся изучают на уроках химии такие предметы и процессы, о которых у них уже имелись некоторые сведения, полученные при изучении других основ наук - биологии, физики, географии. Но учитель химии, не зная об этом, либо повторяет то, что хорошо известно, либо дополняет имеющиеся знания. Вследствие этого у учащихся получаются разрозненные знания о действительности.

Поэтому должны быть понятны требования педагогической науки о необходимости установления надежных межпредметных связей в обучении. Законность этих требований никто из практиков не отрицает, но и выполнение их наблюдается редко, и не только в силу сложности самой проблемы межпредметных связей.

Из этой проблемы следует выделить вопросы, которые должны решаться при составлении учебного плана школы и программ по предметам, а также вопросы, которые могут и должны решаться в плане методик обучения по отдельным темам программы.

Наибольшие достижения в согласованности по содержанию и времени достигнуто в настоящее время между обучением физики и химии. На уроках физики учащиеся знакомятся с молекулярно-кинетической теорией, изучение которой затем углубляется на уроках химии. В курсе физики предусмотрено ознакомление с электричеством, сообщаются первоначальные сведения о строении атома в VII классе, что позволяет строить систематический курс химии VIII класса на основе электронной теории.

С другой стороны, применение начала электронной теории в обучении химии открывает возможности более углубленно изучать на уроках физики строение атома, атомное ядро и реакции, происходящие с изменением состава атомных ядер вещества.

Согласование последовательности в изучении отдельных тем по разным предметам, чтобы один предмет подготовлял учащихся к изучению другого, необходимо, но недостаточно. Важно в самом учебном процессе устанавливать эти связи путем рационального повторения пройденного материала.

Например, в курсе физики молекула рассматривается как частица, которая обладает кинетической энергией и движение которой подчинено газовым законам. Состав и химические свойства молекул не изучаются. В химии основное внимание уделяется молекуле как представительнице вещества, которое характеризуется составом и химическими свойствами. При изучении электронной теории строения вещества физики обращают внимание на энергетическую сторону изучаемых явлений, они более детально рассматривают процессы, связанные с изменением состава атомных ядер. Химиков тоже интересует энергетика химических превращений, но для них больший интерес представляют сами вещества, их изменения, происходящие вследствие перемещений электронов во внешней оболочке атомов. В курсе физики изучаются законы электролиза, описывается устройство и действие гальванических элементов, аккумуляторов, но не используется теория электролитической диссоциации для объяснения процессов, протекающих в этих приборах: считают, что это относится к содержанию химии.

А на уроках химии учащиеся, изучая теорию электролитической диссоциации, не вспоминают законов М. Фарадея, относящихся к электролизу, так как учитель считает, что этот учебный материал изучен достаточно на уроках физики. Ив том и в другом случае происходит снижение качества знаний и по физике, и по химии.

Чтобы устранить этот недостаток в обучении, нужно на уроках химии кратко повторить то, что узнали учащиеся о законах М. Фарадея на уроках физики, и рассмотреть в плане изучения электролиза.

Таким же способом можно использовать на уроках химии знания учащихся, полученные на уроках природоведения и географии.

Особенно явно обнаруживается большой пробел в умениях учащихся VII класса применять знания математики к решению химических задач. Ведь учащиеся обладают нужными для этого знаниями арифметики и свободно решают арифметические задачи, в условиях которых нет химических сведений. Математические знания учащихся недостаточно обобщены, и в свое время не были использованы эти знания для решения такой задачи, в условиях которой говорится о смесях, растворах.

Но возможны и такие случаи, когда требования системы учебных предметов, например физики и химии, не позволяют установить желаемых связей. Тогда можно передать часть материала из физики в курс химии, и наоборот. Например, теория электролитической диссоциации в основном изучается на уроках химии и лишь повторяется на уроках физики. А газовые законы изучаются в курсе физики, а на уроках химии повторяется то, что необходимо для применения в данное время при изучении химии. Связь обучения по предметам естествоведческого цикла может осуществляться не только в содержании, многостороннем изучении предметов, явлений, в формировании общих понятий, но и в методах обучения. К общим методам обучения по физике, химии и биологии относится прежде всего ученический эксперимент.

Согласованность в организации и методах обучения на лабораторных занятиях ускоряет развитие у учащихся умений и навыков, организационных, технических и интеллектуальных. При наличии общих требований к организации лабораторных занятий учащиеся приучаются внимательно слушать указания учителя, читать инструкции или задания, по которым они должны работать, более организованно включаться в практическую работу и также организованно выполнять ее.

При согласованных способах формирования технических навыков учащиеся быстрее научаются пользоваться горелкой, штативом, технологическими весами, при согласованных методах обучения успешнее проходит развитие умений наблюдать, делать выводы и обобщения на основе наблюдений и опытов. Одна из основных задач методики химии (физики и биологии) состоит в выявлении и использовании межпредметных связей в обучении химии, физике, биологии, математике, географии.