Словесные методы при повторении

Лекция, рассказ и беседа при повторении. Лекции в системе повторения пройденного имеют ограниченное применение в обучении химии. Ими пользуются учителя чаще в старших классах при обобщении значительных разделов и в особенности при повторении неорганической химии в конце учебного года в выпускном классе. Основное назначение их - выделить самое существенное из всего курса или из его разделов. Подготовка к этим лекциям и чтение представляют значительные трудности, так как требуется не только выделить самое существенное из пройденного, но еще и знать, что наименее прочно усвоено из того, что нужно повторить. Четкость изложения, выделение того, что особенно важно понять и запомнить, приобретают в данном случае особое значение.

Общеметодические требования, предъявляемые к лекциям, при изложении нового учебного материала должны удовлетворяться и на лекциях при повторении. К ним относятся: обращение лектора к слушателям с вопросами во время чтения лекции и после. В младших классах лекции оказываются продуктивными в том случае, если они включают использование различных средств наглядности. Более уместен в этих классах рассказ учителя, которым может начинаться или заканчиваться урок. И в том и в другом случае учитель повторяет самое главное или же сообщает интересные дополнительные сведения, которые способствуют усвоению основного учебного материала.

Беседа как метод повторения применяется в практике обучения химии преимущественно в младших классах. Беседой обычно заканчивается урок, на котором учащиеся приобретали знания.

Но могут быть и такие уроки-беседы, которые содержат только повторение. Побочной целью таких уроков является уяснение состояния знаний учащихся по какой-либо части курса.

Как при изучении нового материала, так и при повторении метод бесед применяется в различных вариантах в зависимости от возраста учащихся. В младших классах предлагается больше мелких вопросов, в старших классах предлагается небольшое количество вопросов, но более содержательных, требующих обстоятельных ответов.

Работа с учебником. Учебник по химии используется главным образом при выполнении учащимися домашних заданий, для закрепления знаний, полученных на уроке. Лишь в последнее время учебник стал применяться для той же цели на уроке в классе. В этих случаях работа учащихся с учебником заменяет слушание учащимися лекций или участие в беседах, имеющих целью усовершенствование знаний путем повторения пройденного. Опыты показали, что применение самостоятельной работы учащихся с книгой приводит к хорошим результатам при повторении таких разделов курса, в которых изложены факты, определения основных понятий, их классификация. Наиболее успешно проходят самостоятельные работы с литературными источниками (учебниками, справочниками) при подготовке учащихся к выводу периодического закона и изучении периодической системы Д. И. Менделеева.

Эффективность повторения по учебнику зависит от качества изложения повторяемого раздела в учебнике. Даже такая сложная тема, как "Проблема связанного азота", повторяется успешно по учебнику, если в нем эта проблема раскрыта достаточно полно и интересно. Методика использования учебника при повторении изменяется в зависимости от условий: содержания, повторяемого раздела, состояния умений учащихся пользоваться учебником.

В большинстве случаев применяют такой план:

1. На классной доске пишут вопросы, на которые учащиеся должны приготовить устные или письменные ответы. Вместо вопросов можно написать темы и подтемы, на которые должны быть подготовлены сообщения учащихся.

2. Чтение учащимися учебника и подготовка ответов.

3. Выборочная проверка выполненных заданий с обсуждением результатов самостоятельной работы учащихся.

Преимущества повторения по учебнику объясняются тем, что: 1) все учащиеся включаются в работу; 2) каждый работает самостоятельно; 3) в случае больших затруднений учащийся может обращаться за помощью к учителю; 4) результаты работы проверяются при участии всех учащихся, что включает и элементы самопроверки.