Первые шаги в осуществлении политехнического обучения в процессе преподавания химии

Экзамены на аттестат зрелости и наблюдения за преподаванием химии в различных школах в предыдущие годы показали, что учащиеся получали крайне неудовлетворительные знания в области химического производства. Неудовлетворительно обстояло дело и с привитием практических умений и навыков.

В 1952/53 уч. г. положение дела несколько изменилось. Выполняя директиву XIX съезда КПСС о политехническом обучении, учителя стали больше внимания уделять изучению производственных вопросов и привитию учащимся практических навыков, а передовые учителя достигли уже первых положительных результатов в этом деле.

Так, учительница 37-й школы г. Ярославля О. И. Рукавишникова, излагая основы химии, систематически освещает приложение химии в практике, знакомит учащихся с отдельными химическими производствами, с успехами и задачами химизации страны. На уроках химии она освещает вопросы технологии и техники химических производств, изучение которых предусмотрено программой школы. Изложение сопровождается демонстрационными и лабораторными опытами, а также показом разнообразных наглядных пособий, созданных в школе.

Широко практикуются экскурсии на химические предприятия. Экскурсии знакомят учащихся с организацией химического производства, создают конкретное представление о советской химической индустрии. В каждом классе проводятся практические занятия, вооружающие учащихся практическими навыками. В химическом кружке учащиеся углубляют свои познания в области химии и химического производства. В школе устраиваются химические вечера и лекции, расширяющие политехнический кругозор учащихся. Не случайно, что многие выпускники этой школы избирают для себя профессию химика.

Таким же положительным примером в осуществлении политехнического обучения является опыт учителей К. Г. Колосовой (Ленинград), Е. В. Акимовой (Орел), П. А. Глориозова и Д. С. Загудаева (Москва) и др,

При изложении сведений о производстве и использовании продуктов химической промышленности в разнообразных отраслях народного хозяйства СССР отдельные учителя умело применяют демонстрацию опытов, схем технологических процессов, схем использования продуктов химического производства, моделей аппаратов и других наглядных пособий, изготовляемых силами учащихся в процессе кружковых занятий.

Так, учитель 315-й школы Москвы М. Л. Тетерин в истекшем году успешно поставил серию демонстрационных опытов, раскрывающих научные основы производства соляной кислоты синтетическим способом, серной кислоты контактным способом, коксования каменных углей и пр. Эти демонстрации с большим удовлетворением встречаются учениками и оказывают им незаменимую помощь в осмысливании сущности соответствующих производственных процессов.

Учительница этой же школы Н. И. Пучкова в течение учебного года вела химический кружок, на занятиях которого учащиеся знакомились с производством серной кислоты, аммиака, азотной кислоты и других веществ, пользуясь моделями заводских установок. Работа в кружке вызвала большой интерес у учащихся и помогла им поднять качество изложения технологического материала на уроках химии.

В 528-й школе Москвы учительница В. А. Полякова применила в этом году демонстрацию моделей химических производств и новых схем технологических процессов и получила убедительное подтверждение, что демонстрация этих пособий помогает созданию научного представления о технологии и технике химического производства. Изготовление моделей и демонстрацию их на уроках успешно применяли также учителя: В. И. Кротков (Куйбышев), Д. И. Рябова и Ф. Д. Николаев (Москва), Г. Е. Шмараков (Ленинград) и др.

В этом году многие учителя химии стали шире проводить экскурсии на химические предприятия, чтобы дать учащимся конкретные представления о химическом производстве (учителя школ Москвы С. П. Новашевский, А. А. Гвяздецкая, М. И. Кобозева, учительница 26-й школы г. Орла А. С. Труфанова, 9-й школы г. Свердловска П. В. Сушко и др.). Все эти учителя предварительно знакомились с производством сами, затем на уроке знакомили учащихся с химизмом производственных процессов и давали учащимся задания обратить внимание на определенные стороны производства во время экскурсии. Материалы экскурсий обобщались в классе на уроках. К этим урокам изготовлялись коллекции, стенды и другие пособия с материалами экскурсий. Отдельные учителя проводили после экскурсий химические вечера, на которых учащиеся докладывали о результатах экскурсии и демонстрировали изготовленные ими наглядные пособия. Все учителя, проводившие экскурсии, отмечают их большое учебно-воспитательное значение и большую роль в подготовке учащихся к свободному выбору профессии.

Отдельные учителя достигли некоторых положительных результатов также в проведении практических занятий и привитии учащимся практических умений и навыков. Учительница 477-й школы Москвы Л. Н. Нечаева хорошо оборудовала химический кабинет и успешно проводит в нем практические занятия с учащимися. Ученицы подготовляются к занятиям дома и работают в классе индивидуально, затем составляют отчеты, которые проверяются учительницей. Знания и навыки учитываются на каждом занятии. Ученицы этой школы владеют практическими экспериментальными навыками. Хорошо оборудован химический кабинет учительницей Е. А. Горшковой в 557-й школе Москвы. К столам подведен электрический ток, что позволяет ставить опыты по применению электричества для осуществления химических реакций. Для практических занятий в IX и X классах учащиеся получают оборудование на двоих, но опыты проделывают индивидуально. В конце урока производится оценка работы тех учащихся, за работой которых велись наблюдения. Хорошо организованы фронтальные лабораторные работы в 113-й школе Москвы учительницей А. Н. Морозовой. Особое внимание она обращает на осмысливание работы и приобретение умения обращаться с лабораторным оборудованием и реактивами.

Ценные попытки применения количественных и качественных задач с производственным содержанием сделаны учительницей А. И. Кондрашевой (Орел).

Мы не станем описывать дальше положительный опыт, накопленный в этом году учителями в деле повышения качества химических знаний и политехнического обучения учащихся. Опираясь на этот опыт, Можно уже сделать первые обобщения об организации и методах политехнического обучения, что и дано ниже.

В истекшем 1952/53 уч. г. сделаны лишь первые шаги в ознакомлении учащихся с химическим производством и привитии им практических навыков. Задача - приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе во весь рост - стоит сейчас перед всеми учителями химии.