Глава IV. Методы, применяемые в процессе усовершенствования знаний

В дидактических и методических руководствах иногда называют эту часть учебного процесса закреплением знаний. При более детальном анализе этой части выясняется, что в него входит не только закрепление, но прежде всего усовершенствование знаний и, что особенно важно, обучение применению полученных знаний, развитие умений и навыков.

Говоря об усовершенствовании знаний, следует иметь в виду усиление яркости представлений об изучаемых предметах и явлениях в результате процессов дифференциации, уточнение понятий путем выделения существенных признаков, установление связей и отношений между понятиями, более широкие обобщения: уяснение законов, основных положений теории строения вещества, управления химическими реакциями.

Все эти познавательные процессы протекают и тогда, когда учащиеся приобретают новые для них знания, но при усовершенствовании они повторяются в различных вариациях при более четкой направленности каждого из них в зависимости от выявившихся потребностей. В этом же звене учебного процесса осуществляется обучение применению не только знаний, относящихся к технике химического эксперимента, но и умений организованно выполнять учебную работу, логически рассуждать, самостоятельно решать некоторые теоретические вопросы на основе опытов, наблюдений, чтения книг.

Уточнение и закрепление знаний осуществляется при повторении пройденного, а обучение применению знаний проходит главным образом при решении задач. Но эти процессы в практике обучения взаимно связаны. Уточнение знаний является условием их успешного применения, а в результате правильного применения повышается качество знаний. Тем не менее и для целей исследования, и для практики важно знать не только сходство, но и различие между этими процессами, видеть, какой из этих процессов является ведущим в данной ситуации. Вследствие сходства и взаимного проникновения процессов приобретения новых знаний, их усовершенствования и обучения применению имеется сходство и в методах обучения в обоих звеньях учебного процесса. Это сходство проявляется прежде всего в названиях. Во втором звене, как и в первом, применяются: демонстрации средств наглядности, организация самостоятельных наблюдений, ученический эксперимент и т. д. Но методы с одинаковыми названиями обозначают не вполне одинаковую деятельность учителя и учащихся, не одинаковы и виды соединения этой деятельности в разных звеньях учебного процесса. Например, одни и те же средства наглядности могут применяться и при изучении нового учебного материала, и при повторении. Но все же и задачи применения, и характер умственной деятельности учащихся, и соотношение деятельности учителя и учащихся настолько различны, что эти методы нельзя считать вариантами тех форм сочетания, слова и средств наглядности, которые выявлены в процессах приобретения учащимися новых для них знаний.