Глава V. Методы учета результатов обучения химии в средней школе

Правильно организованный учет результатов какой-либо работы - непременное условие ее успеха. Одна из причин отставания педагогических наук от потребностей общества заключается в недостаточной разработанности методов учета результатов работы. Поэтому разработка этих методов остается одной из важнейших дидактических проблем. В дореволюционной средней школе учет результатов учебной работы сводился по преимуществу к устной проверке. Решающей проверкой знания были экзамены, переводные и выпускные. В процессе становления советской единой трудовой школы наиболее резкому осуждению была подвергнута система учета в старой школе, что привело к значительным изменениям этой системы, и прежде всего к отмене пятибалльной оценки успеваемости учащихся. Устную проверку заменили в значительной мере наблюдениями учителя за работой учащихся, а оценка давалась в форме характеристики учащихся. В период применения дальтон-плана к этому добавлялись отчеты звеньев и бригад о выполнении ими заданий, по которым они работали в течение месяца или четверти учебного года.

После установления классно-урочной системы обучения была восстановлена и устная проверка знаний учащихся на уроках, а затем и пятибалльная система оценок, Способ выражения баллами успеваемости учащихся открывал возможность руководителям школ и отделов народного образования оперировать числами для оценки состояния обучения в школах без углубленного анализа учебного процесса, состояния знаний и развития учащихся. На этой почве развилась "процентомания", следы которой сохраняются еще и до настоящего времени. Эти же причины побуждают учителей к "накоплению" оценок, выставляемых в графах журналов против фамилии каждого учащегося. Но накопление оценок требовало большой затраты времени на проверку, что привело к гипертрофии проверочных работ, к деформации всего учебного процесса. Чтобы устранить этот недостаток, учителя Липецка стали определять оценку успеваемости на основе наблюдений за деятельностью учащихся на уроке и ответов их во время беседы. Суммируя все это, учитель в конце урока объявлял поурочный балл. Но вскоре выяснились и слабые стороны такой организации учебного процесса и учета его результатов. Он оказался неприменим в старших классах, где частая смена задач и методов обучения не соответствует характеру умственной деятельности и поведению более взрослых и образованных учащихся. Существенные дефекты такой организации обучения проявились прежде всего в том, что у учащихся не было необходимости выступать перед коллективом с развернутым и обоснованным ответом на значительные вопросы из курса химии. Вместе с тем учет потерял весьма важную функцию - воспитание сознания ответственности учащихся в учебной работе перед коллективом товарищей. Снизилось и обучающее значение учета.