Глава VI. Организационные формы обучения химии

Понятие "организационные формы обучения" относится к наиболее сложным дидактическим понятиям, содержание которых изменяется в процессе развития дидактики и частных методик, поскольку эти науки отражают изменения, происходящие в педагогической практике.

В советской школе принят в качестве основной организационной формы урок и в качестве вспомогательных форм экскурсии, факультативные занятия, внеурочные (внеклассные) занятия, дополнительные занятия с отстающими учащимися, консультации групповые и индивидуальные, домашние занятия по заданиям учителя. Урок характеризуется с внешней стороны тем, что он проводится с группой учащихся постоянного состава, одинакового (в основном) возраста, с одинаковой подготовкой по данному учебному предмету. Обучение ведется по установленному расписанию, обязательному для всех.

Факультативные занятия организуются для тех учащихся, которые особо интересуются предметом, они занимаются по определенной программе и при обязательном участии во всех видах работ, предусмотренных ею. Внеурочные, или внеклассные, занятия необязательны, для всех учащихся данной группы: Эти занятия проводят по расписанию и по программам, которые устанавливаются руководителем по согласованию с учащимися.

Дополнительные занятия в помощь отстающим организуются с учащимися переменного состава. Они обязательны для тех учащихся, которые выделяются учителем, и назначаются в установленные им сроки. Групповые и индивидуальные консультации для некоторых учащихся, назначенных учителем, обязательны, а для желающих пополнить или уточнить свои знания не обязательны.

Учебные экскурсии в музеи, дома техники и на заводы рассматриваются как уроки, проходящие вне школы, с обязательным участием в них всех учащихся данной группы, которые выполняют учебную работу по заданию учителя. Домашние работы проводятся учащимися самостоятельно по заданиям учителя. Они связаны с занятиями на уроке.

Уроки химии. Урочно-классная форма обучения имеет многовековую давность. История ее возникновения и развития освещается в руководствах по педагогике и пособиях по дидактике. Основной формой она была в предреволюционный период в средних школах России и в первые годы после Октябрьской социалистической революции в советской единой трудовой школе.

В первые годы становления советской школы были приложены большие усилия советских педагогов к обновлению содержания образования, методов обучения при сохранении урочной формы организации. Приход в школу молодых учителей, современников и участников революции, усилил стремление прогрессивных педагогов к усовершенствованию учебного процесса и форм его организации. При критическом отношении к уроку были вскрыты его недостатки. Наиболее существенный недостаток состоит в том, что все учащиеся одного класса вынуждены работать в одном темпе. Вследствие этого неизбежно отставание одних, и в результате чего задерживаются другие, а, следовательно, снижается общая скорость продвижения в усвоении знаний.

Разделение всего учебного времени, отводимого на изучение какого-либо предмета, на определенной длины отрезки (45 мин) затрудняет распределение учебного материала по урокам так, чтобы на каждом из них осуществлялся нормальный учебный цикл от восприятия до проверки знаний. Кроме того, устная проверка знаний и оценка ответов по пятибалльной систему напоминала о тяжких случаях нарушения педагогических правил в дореволюционной школе. Все это побуждало работников педагогической науки искать новые формы организации учебной работы, использовать опыт зарубежных школ и идеи зарубежной педагогики.

Советские педагоги того времени заинтересовались работами влиятельных педагогов других стран, например, Д. Дьюи в США и опытом Е. Паркхерст, который проводился в городе Долтоне. Была сделана попытка перенести этот опыт в наши школы. Такая организационная форма называлась у нас дальтон-планом или лабораторным методом. Сущность этого метода и результаты нашего опыта по его применению описаны в руководствах по педагогике. Там же указаны неудачи в его применении. Причина этих неудач кроется в том, что методологической основой дальтон-плана является прогматизм, который соответствует целям и условиям подготовки подрастающего поколения в капиталистическом обществе и находится в противоречии с основными задачами образования и воспитания строителей социализма и коммунизма. Кроме того, рациональная организация учебной работы по этому плану, в случае приспособления этой формы организации к задачам и содержанию обучения химии в советской школе, представляет значительные трудности и для руководства школой, и для учителей химии.

Отрицательный результат нашего педагогического опыта проявился в слабой подготовке выпускников средней школы к обучению их в высшей и специальной (профессиональной) средней школе. А в то же время для успешного строительства социализма в нашей стране, реконструкции промышленных предприятий, электрификации страны и подъема культуры была большая потребность в инженерах, научных работниках, т. е. в образовании советской интеллигенции. Поэтому подготовка советской молодежи для обучения в высшей школе имела исключительно большое значение. Эту задачу должна была решать средняя школа. Для этого нужно было изменять содержание образования, методы и организационные формы обучения. Средняя школа была переведена на урочно-классную систему (форму) обучения.

Урок в советской общеобразовательной политехнической школе, кроме указанной характеристики, обладает важными признаками, отвечающими задачам образования и воспитания, в советской школе.

Учащиеся того или иного класса представляют не просто группу сверстников, а коллектив, организованный на основе положений о школьном самоуправлении.

На уроке в обстановке учебного труда проходит наиболее содержательная часть жизни подрастающего поколения. Усвоение знаний, развитие умений и навыков осуществляется в основном на уроках в школе. В процессе обучения проходит и формирование мировоззрения, и воспитание поведения, и установление взаимоотношений с товарищами, соответствующих основам коммунистической морали. Поэтому урок как организационную форму обучения следует рассматривать и как условие воспитания советского человека, будущего гражданина и строителя коммунизма.

Виды уроков. Уроки по химии можно характеризовать по дидактическим целям и по методам, применяемым на них.

В зависимости от дидактических целей уроки могут быть следующие:

1. Приобретение учащимися знаний.

2. Упражнения в применении знаний и развитии умений и навыков.

3. Проверка знаний, умений и навыков.

В зависимости от применяемых методов обучения можно различать такие уроки:

1. Изложение учителем учебного материала (лекции, рассказы, беседы).

2. Самостоятельная работа учащихся (ученический эксперимент).

Эту классификацию можно представить в форме таблицы-схемы.

Таблица 5. Зависимость методов от дидактических целей урока

В практике обучения химии могут быть применены различные варианты методов обучения на одном и том же уроке. Например, метод беседы может иметь целью и изучение нового материала, и усовершенствование знаний. А при изучении нового материала могут применяться разные методы: изложение учителя, ученический эксперимент и другие виды самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа учащихся тоже может выполняться с различными дидактическими целями.

Общие педагогические требования к уроку. Чтобы правильно оценивать и применять организационные формы учебной работы, необходимо знать, в какой мере они способствуют достижению основных целей образования и воспитания в советской школе. При этом важно учитывать, что воспитание личности в советской школе осуществляется не только путем непосредственного влияния воспитателя на воспитуемого, но и путем соединения этого влияния с организованным воспитательным воздействием коллектива самих воспитанников, во время их разнообразной индивидуальной и коллективной деятельности.

Это педагогическое положение распространяется на всю образовательную и воспитательную работу школы, в которой обучение является основным средством воспитания. Поэтому ко всякому уроку, как основной форме организации учебного процесса, должно быть предъявлено общепедагогическое требование рационального сочетания воспитательного воздействия учителя и ученической среды на учащегося в процессе обучения. Урочно-классная система представляет большие возможности для этого, если она правильно применяется, если индивидуальная учебная работа учащихся рационально сочетается с работой всего ученического коллектива.

Ко всем урокам химии можно предъявить следующие требования:

1. Ясное осознание учителем цели и задачи урока, а также умелое разъяснение их учащимся.

2. Установление органической связи между частнометодическими целями каждого урока и общими задачами образования и воспитания.

3. Целесообразный отбор средств для решения определенных учебно-воспитательных задач - дидактическая препарировка содержания вновь изучаемого материала, отбор упражнений и задач для усовершенствования и проверки знаний.

4. Целесообразный выбор различных вариантов методов, соответствующих целям и содержанию урока.

5. Организация ученического коллектива на основе широкого простора проявления индивидуальности каждого учащегося в условиях работы коллектива.

6. На всяком уроке должна соблюдаться в качестве основного условия надлежащая дисциплина учащихся, необходимость которой осознается ими.