Уроки изучения нового учебного материала и самостоятельные работы

Понятие "самостоятельная работа". Чтобы уточнить понятие "самостоятельная работа учащихся на уроке", необходимо указать на различие его со сходными с ним понятиями - "активность и самостоятельность".

Самостоятельность выражается в инициативе, в сознании ответственности за совершаемые действия, в умении критически разбираться в сложившейся обстановке без посторонней помощи. В учебной работе самостоятельность проявляется в умении приобретать знания из различных источников, применять их в школьной или во внешкольной работе.

Понятия "активность и самостоятельность" не тождественны, но и не противоположны. Эти свойства воспитываются и развиваются у учащихся в обучении по всем учебным предметам при разных методах и организационных формах обучения.

Самостоятельная работа характеризуется следующими признаками:

1. В задании должна быть указана в доступной для сознательного восприятия учащимися цель предлагаемой работы.

2. Предоставление определенного времени учащимся для выполнения работы.

3. Выполнение учащимися под руководством учителя указанной в задании работы.

4. Составление учащимися отчета о выполненной работе.

5. Заключительная беседа по результатам выполненной работы.

Эти признаки характеризуют самостоятельную работу с внешней организационной стороны. Умственная же деятельность учащихся, соединение ее с физическими действиями и разносторонняя деятельность учителя зависят от дидактических целей и применяемых методов обучения.

Лабораторные занятия. В зависимости от методов, применяемых на самостоятельных работах учащихся при изучении нового учебного материала, применяются следующие их виды: 1) работа с учебником, 2) работа с раздаточным материалом, 3) лабораторные занятия.

В структуре лабораторных занятий тоже выделяются три основные части: 1) подготовка учащихся к работе, 2) руководство работой, 3) подведение итогов работы.

Подготовка учащихся к выполнению опытов включает: разъяснение цели занятий, общего плана; технические указания, если в них есть необходимость; пояснение к письменной инструкции, если такая имеется. В зависимости от содержания работы и подготовки учащихся вводное слово может быть подробным и кратким, может быть одно введение ко всей работе или несколько к отдельным частям и даже отдельным опытам, входящим в лабораторную работу.

Для успеха лабораторных занятий важно правильно рассчитать длительность и сложность словесных указаний к ученическому опыту. Особенно важно это для первых лабораторных занятий, когда учащиеся еще не подготовлены к такой форме организации учебной работы. Некоторые учителя терпят неудачи или испытывают огромные затруднения, добиваясь порядка на первых лабораторных занятиях и соблюдения учащимися установленных правил поведения на уроках. Естественно возникает вопрос: почему учащиеся VII класса, дисциплинированные на обычных уроках, оказываются недисциплинированными на лабораторных занятиях? Из наблюдений за их деятельностью на лабораторных занятиях можно заметить значительные затруднения учащихся при переходе от выслушивания объяснений тех или иных действий к самим действиям даже в том случае, если эти действия несложны. Если же учащийся получает указания, относящиеся к выполнению нескольких следующих одно за другим действий, то затруднения эти нарастают и наконец становятся непреодолимыми. В. результате они теряют интерес к работе, занимаются посторонним делом. Происходит это потому, что учащиеся привыкли на обычных уроках к строгому порядку и ограничению в действиях, поэтому они не могут правильно организовать свою учебную работу, когда им надо самостоятельно и целенаправленно действовать в течение значительного отрезка времени. Отсюда следует вывод; чтобы переход от урока-беседы к самостоятельному выполнению химических опытов не был резким, нужно расчленить выполнение опытов на небольшие отрезки - операции, каждую из которых нужно подготовить соответствующим словом учителя и закончить проверкой выполнения опыта учащимися. Эту методику нельзя считать единственно правильной, пригодной на все случаи обучения химии в средней школе. Ее следует рассматривать как переходную от обычного урока-беседы к самостоятельным практическим занятиям учащихся.

При подготовке лабораторных занятий необходимо выяснить, будет ли предоставлена возможность каждому учащемуся выполнить все опыты, включаемые в лабораторные занятия, или же опыты будут проводиться звеньями по два, три и более учащихся в звене. Практика давно показала значительные преимущества индивидуальных лабораторных занятий перед звеньевыми, особенно в старших классах. Опытные уроки некоторых учителей показали возможность и преимущества индивидуальных работ даже на первом лабораторном занятии по химии в VII классе при наличии 32 учащихся. Но это возможно там, где химический кабинет хорошо оборудован и помогает учителю лаборант. Следовательно, решение вопроса о том, сколько учащихся будет работать с одним прибором, зависит от состояния оборудования химического кабинета школы и от наличия квалифицированного лаборанта. В большинстве школ для выполнения лабораторных работ учащиеся объединяются звеньями в два-три человека с таким расчетом, чтобы число звеньев в классе было равно числу ученических столов. В звене устанавливается такой порядок: каждый по очереди является главным экспериментатором при выполнении опыта, остальные ассистируют ему. Таким образом обеспечиваются всем учащимся равные возможности приобретать навыки по технике химического эксперимента.

Все оборудование, необходимое для лабораторных занятий, должно быть на столах учащихся, чтобы можно было производить опыты, не выходя из-за рабочих столов, не отыскивая нужных предметов. В список постоянного оборудования рабочего места на ученическом столе должны войти: спиртовая или газовая горелка, железный ученический штатив с кольцом, лапкой и с асбестированной сеткой, деревянный штатив для пробирок. Если к ученическим столам не подведена вода, то на каждом рабочем месте должна находиться колба емкостью в 500-1000 мл или другой сосуд такой же емкости с чистой водой и стеклянная (или глиняная) банка для сбора промывных вод или отходов от опытов. Затрудняют организацию первых лабораторных занятий отсутствие или недостаточные технические навыки. Поэтому установилась традиция проводить предварительные специальные занятия для приобретения учащимися навыков в обращении с посудой, приборами, горелками, прежде чем они должны выполнять работы с познавательной целью.

Работы, которые организуются ради приобретения навыков, малопродуктивны. Учащиеся, начиная такую работу по химии, видят в ней лишь внешнюю сторону химических опытов и своеобразие некоторых приборов. Задача учителя - изменить этот ошибочный взгляд на учебный предмет, представляющий химическую науку. Ручные операции, не имеющие познавательной цели, не способствуют решению этих задач, занятия только для навыка вызывают лишь поверхностный интерес к учебному предмету. Поэтому необходимо формирование навыков сочетать с изучением содержания курса химии. При этом необходимо преодолеть некоторые трудности, происходящие из-за того, что постепенный переход от простых навыков к более сложным не совпадает с системой изложения содержания. В этом легко убедиться, если изучить те технические операции, которые необходимо выполнять учащимся при первых же практических занятиях (при выполнении опытов очистки вещества от примесей). Для отыскания путей преодоления этих трудностей следует провести тщательный анализ тех опытов, которые должны выполнять учащиеся в VII классе, отметить, какие операции входят в выполнение каждого опыта. Известно, что при монтаже железного штатива для закрепления в нем кольца, в которое помещается воронка с фильтром, надо выполнить 14 операций, а при зажигании газовой горелки -13 операций. Ознакомление с этими операциями следует распределить на несколько уроков. Поэтому в работе по очистке соли от примесей на первом занятии можно ознакомить учащихся только с изготовлением бумажного фильтра и фильтрованием, а прибор давать учащимся в собранном виде, горелку должен зажигать лаборант. Навык зажигания горелки учащиеся начинают осваивать при изучении реакции соединения, а прибор для получения кислорода они готовят при изучении кислорода. Первоначальный навык, полученный на первых занятиях, отрабатывается на последующих работах.

Аналогичную трудность учитель встречает и при обучении учащихся самостоятельно работать по заданиям, напечатанным в приложении к учебнику химии. Учащиеся, привыкшие к урокам-беседам, на которых они все время находились под непосредственным наблюдением и воздействием учителя в форме вопросов или коротких заданий, теряются, когда им предлагают большую часть урока работать, пользуясь в качестве руководства заданием. Некоторые из учащихся не приступают к занятиям даже после подробного объяснения, что они должны читать, что и как делать. Они начинают работать только после того, как подходит к ним учитель и дает пояснения к первым частям работы. Чтобы осуществить постепенный переход от уроков-бесед к самостоятельным работам, можно применять следующие приемы: знакомить в общих чертах с содержанием всей работы, а затем предложить выполнить ее по частям. Таким же путем проходит работа ив следующих частях урока.

По мере овладения учащимися организационными и техническими навыками они могут более самостоятельно пользоваться заданиями, которые становятся все более краткими, но содержательными. Несмотря на большие трудности организации лабораторных занятий и руководства ими, все же во многих школах они проводятся весьма успешно. Успех этого дела зависит прежде всего от тщательной подготовки учителя, продумывания до мелочей всего того, что он должен говорить и делать, чтобы обеспечить целесообразные действия учащихся. Но и после такой подготовки, после вводной беседы к уроку, в которой даются указания, зачем, что и как делать (в дополнение к письменному заданию), для учителя остается еще много работы в классе. Наблюдая за выполнением опытов учащимися, он в действительности управляет классом. Он должен быть в каждый момент в таком месте, где его присутствие необходимо для оказания помощи работающим. Все это должно делаться спокойно, но без излишней медлительности. Суетливость или безразличное отношение к работе одинаково недопустимы. Вмешиваться в работу учащихся, выполнять за них те или иные операции, предлагать им лишние вопросы, когда они заняты делом, так же не следует, как и оставлять их без помощи или не указывать на допускаемые ошибки.

Основное требование к руководству лабораторными занятиями состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для проявления самостоятельности в работе учащихся и ничего не делать из того, что должны и могут сделать учащиеся. Если лабораторные занятия организованы хорошо, учитель химии имеет возможность изучать на этих занятиях учащихся более глубоко, чем на других уроках: он может увидеть, как работает тот или иной учащийся и что он получает от этой работы. После выполнения учащимися опытов и составления краткого отчета учитель проводит заключительную беседу, на которой прежде всего проверяет правильность сделанных наблюдений и выводов. С этой целью 2-3 учащихся читают свои отчеты, которые обсуждаются. Затем учитель дает общую оценку работы, отмечая наиболее серьезное отношение к учебным занятиям одних и поверхностное отношение других. Если учитель, наблюдая работу учащихся, заметил какие-либо общие для всех или для большинства учащихся недостатки в умениях организационного или технического характера, он обращает внимание всего класса на эти недостатки, указывает, что нужно сделать для их устранения. Оценка работы каждого учащегося дается после проверки отчетов.