Уроки усовершенствования знаний и обучения их применению

Различие дидактических целей уроков первого и второго дидактического звена учебного процесса прежде всего отражается на структуре их: уроки, организуемые с целью усовершенствования знаний учащихся, не имеют тех трех частей, которые требуются логикой учебного процесса для изучения нового учебного материала. Общим же для всех уроков остается требование целенаправленности в ведении урока, доведения до ясного понимания учащимися методических целей урока и ясного представления самим учителем общепедагогических целей - образования и воспитания.

Такие уроки могут быть уроками обобщения и повторения; на этих уроках можно применить изложение учителя (лекции, рассказ, беседы), самостоятельные работы учащихся (ученический эксперимент) или сочетание изложения с самостоятельными работами учащихся. Обобщающие уроки проводятся после изучения какой-либо части темы, всей темы или при прослеживании развития какой-либо теории на протяжении значительной части курса. На этих уроках могут применяться различные методы обучения - лекции, беседы, самостоятельные работы учащихся с книгой или с таблицами. Например, после изучения азота уместно "прочитать" лекцию о способах решения проблемы связанного азота, нарисовать картину круговорота азота в природе. В обобщающие беседы включаются и выступления учащихся, если они подготовлены к этим выступлениям. Успешно проходят обобщающие уроки самостоятельной работы учащихся по таблицам при заключительном обзоре изученных групп химических элементов.

На уроках изучения нового материала используют упражнения и задачи. Но в обучении химии могут быть уроки повторения, на которых учащиеся только выполняют упражнения или решают текстовые задачи. Такие уроки обычно предшествуют контрольным письменным работам.

К недостаткам в организации таких уроков следует отнести расплывчатость учебных задач, отсутствие направленности к точно сформулированным целям этих работ. В большинстве случаев учитель выбирает из задачника или придумывает свои задачи, не уточняя учебной цели. Чтобы эта учебная работа была продуктивной, нужно и упражнения и задачи подбирать на закрепление тех знаний и развитие тех умений, которые точно определены при составлении тематических и поурочных планов.

Самостоятельные работы учащихся при усовершенствовании знаний. Наиболее важными и распространенными из этих занятий являются практические занятия и практикумы.

Практические занятия в лаборатории могут быть фронтальными и групповыми. В настоящее время наиболее широко распространены фронтальные практические работы, характеризующиеся тем, что все учащиеся выполняют одновременно одни и те же работы по одинаковым заданиям (устным или письменным). Организация этих занятий в старших классах не плохо разработана и освоена в большинстве школ. Существенное отличие практических занятий от ученического эксперимента, выполняемого в процессе приобретения знаний, состоит в следующем:

1) учащиеся, готовясь к этим занятиям, повторяют те разделы курса, которые необходимо знать для выполнения предстоящей практической работы; 2) прежде чем допустить учащихся к выполнению опытов, учитель проверяет усвоение ими тех знаний, которые должны усовершенствоваться выполнением опытов; 3) от учащихся требуется больше самостоятельности в выполнении работы; 4) особое внимание обращается на овладение учащимися навыками по технике химического эксперимента, умения составить отчет о выполненной работе.

Подготовка оборудования к этим практическим занятиям, роль учителя и лаборанта в руководстве ими существенно не отличаются от познавательных лабораторных занятий.

Групповые практические занятия характеризуются тем, что проводят их одновременно отдельные группы по разным заданиям. Этот вид ученического эксперимента широко практиковался в 20-х годах в советской единой трудовой школе, когда учебные занятия проводились по свободному расписанию - по Дальтон-плану. Тогда эта форма организации работ была вызвана тем, что в химической лаборатории самостоятельно выполняли опыты по заданиям учащиеся разных классов от V до IX включительно. С возвращением к урочно-классной системе обучения необходимость в такой организации практических занятий по химии отпала. Но за последнее время делаются попытки организации такого рода практических занятий. Им присваивается название "практикума". Этот термин взят из практики обучения в высшей школе, где эта форма практических занятий применяется после изучения какого-либо курса химии (неорганической, органической, физической и др.). В содержание этого практикума входят такие работы, для выполнения которых необходимы знания всего курса или большей его части. Работы или имеют исследовательский характер, или включают экспериментальные задачи. Такие работы выполняются индивидуально.

Отдельные опыты учителей в организации "практикумов" нельзя еще считать в какой-то мере характеризующими эту организационную форму работы. Но из этого совсем не следует, что она не заслуживает внимания методистов-химиков.

Основная учебно-воспитательная задача этого вида ученического эксперимента состоит в представлении учащимся возможности самостоятельно решать с помощью химического эксперимента такие учебные задачи, которые требуют от учащихся обобщенных знаний из различных разделов всего курса неорганической или органической химии. Работы должны быть краткими и выполняться индивидуально. Каждый учащийся на основе этих общих указаний составляет подробный план выполнения работы. Вместе с указанной основной задачей практикума решаются при его выполнении и другие важные задачи: повторение основных разделов курса химии, отработка организационных и технических навыков.