Экскурсии

В систему преподавания химии в средней школе входит также и организация экскурсий, которые предусмотрены программой и должны рассматриваться как особого вида уроки, проводимые вне школы.

Объектами для экскурсий могут быть некоторые цехи химических и металлургических заводов, текстильных фабрик, парокотельные установки, некоторые кустарные производства, базы промышленного сырья, музеи и Дома техники, машинно-тракторные станции, маслодельные, маслобойные, крахмало-паточные и другие заводы. Из этого видно, что объектами экскурсий могут быть и нехимические предприятия, если на них имеются операции, связанные с химическими процессами. В то же время иногда оказываются непригодными как объекты для экскурсий такие химические производства, на которых проводятся сложные химические реакции, недоступные пониманию учащихся средней школы. При отборе предприятий для экскурсий следует руководствоваться не только доступностью их для учащихся, но и важностью их для народного хозяйства, современностью технической оснащенности, передовым опытом работы.

Особенно большое образовательное и воспитательное значение имеют производственные экскурсии. На химических заводах учащиеся видят не только практическое применение знаний свойств веществ, условий реакций, но также и людей, управляющих сложными аппаратами и целыми системами аппаратов, знакомятся с условиями труда рабочих, видят передовиков производства. Значение производственных экскурсий особенно сильно возросло в связи с усилением внимания к политехническому образованию в средней школе. Учителя химии приобрели за эти годы значительный опыт в организации производственных экскурсий, что нашло частичное отражение на страницах Журнала "Химия в школе", в сборниках и брошюрах, выпущенных различными издательствами. Еще больше материала об этом опыте осталось в школах и в институтах усовершенствования учителей. Выявилось большое разнообразие в объектах ведения экскурсий. Не обошлось и без ошибок. Некоторые учителя, получив возможность проводить экскурсии, увлеклись этим видом учебной работы и стали проводить в старших классах по пять-шесть экскурсий на различные заводы; другие затрачивали время на экскурсии в аптеку для наблюдения перегонки воды. Но гораздо большее значение имеет положительный опыт использования экскурсий. Подытожив опыт учителей, можно высказать общие требования к подготовке, проведению и обработке материалов экскурсий.

При выборе объекта экскурсии нужно учитывать время, отделяющее экскурсию от изучения химических основ этого производства в школе. Нежелательно проводить экскурсии после длительного перерыва между этими видами учебной работы, так как в этом случае наблюдается угасание интереса учащихся к наблюдениям.

Подготовка учителя к экскурсиям начинается при составлении годового календарного плана. Учитывая программные требования и окружающую производственную обстановку, учитель еще перед началом учебного года намечает объекты экскурсий и число их в каждом классе. Опыт московских школ, находящихся в крупном промышленном центре, показывает, что один учитель с полной педагогической нагрузкой может провести с большим напряжением сил достаточно успешно по одной экскурсии в VIII и IX классах, по две в каждом из десятых классов.

В. седьмых классах производственные экскурсии в связи с преподаванием химии почти не проводятся. Но задания по химии учащиеся получают, если на экскурсиях в связи с изучением физики, биологии, географии учащиеся наблюдают химическое производство, сущность которого доступна их пониманию.

Наметив объекты и годовой план экскурсий, учитель сначала сам изучает эти производства по литературным источникам и путем непосредственного наблюдения при многократном предварительном посещении завода. Существенную помощь в этом отношении оказывают институты усовершенствования учителей и районные отделы народного образования. Например, в Москве благодаря их помощи многие учителя химии имели, возможность не только посетить многочисленные заводы столицы, но и побывать на металлургических и химических предприятиях Урала, Подмосковного угольного бассейна и в Донбассе.

Затем следует подготовка учащихся к экскурсии, разработка способа включения ее в учебный процесс. Например, подготовка и проведение экскурсии в сернокислотный цех одного из московских химических заводов проходит после того, как учащиеся изучат это производство в школе, ознакомятся с технологической схемой цеха.

Имея в виду экскурсию, учитель и учащиеся уделяют особое внимание изучению этого раздела химии в школе. В дополнение к тем опытам и наглядным пособиям, которые используются при изучении серной кислоты, учитель знакомит учащихся со схемой технологического процесса в данном цехе завода. Это делается для того, чтобы учащиеся, попав в цех, лучше ориентировались среди заводской аппаратуры. При подготовке к экскурсии учащиеся знакомятся и с тем сырьем, которое перерабатывается на заводе, так как в условиях работы подготовительного и печного отделений беседовать с экскурсантами трудно. Перед экскурсией учитель дает задание, которое напоминает инструкцию к практическим занятиям. Так как экскурсия проходит обычно по ходу самого следования перерабатываемых веществ, то учащимся нужно заранее заготовить в тетрадях соответствующий план наблюдения:

1. Откуда поступает сырье (колчедан, флотационные хвосты или сера), качественная характеристика его, полнота использования сырья, условия работы в отделении.

2. Подготовительный процесс: системы дробилок, степень дробления, производительность, механизация подачи колчедана, удаление колчеданного огарка из печного отделения.

3. Печное отделение: схема устройства (эскиз), производительность, загрузка печей, наблюдение за работой печи, подача воздуха, принцип противотока воздуха и обжигаемого колчедана, условия работы в печном отделении.

Точно так же намечается и записывается программа наблюдений по подготовке газовой смеси к контактированию: ознакомление с аппаратурой для окисления двуокиси серы и абсорбции серного ангидрида кислотой.

Задание должны выполнять все учащиеся, за исключением двух-трех человек, которым поручается собрать сведения: по истории завода, о перспективах его развития, о связи с другими предприятиями, о квалификации обслуживающего персонала, об условиях работы на заводе.

Опыт показывает, что лучшими экскурсоводами являются сотрудники химических лабораторий: они скорее вводят в курс дела, не загромождают свои объяснения подробностями узкотехнического значения, а придерживаются более широкого научного плана, более умело знакомят учащихся с проблемами в этой области прикладной химии, с теми научно-техническими задачами, которые разрешает данная заводская лаборатория и весь завод. Как бы ни был опытен заводской экскурсовод, все же присутствие учителя на экскурсии обязательно. Руководящая роль на экскурсии должна принадлежать учителю, хотя он внешне остается во время экскурсии как бы в стороне, в роли слушателя. Учитель должен проявить достаточно такта, чтобы, не подрывая авторитета экскурсовода, все же направлять его работу по нужному руслу. С этой целью он может предложить руководителю несколько вопросов, напоминающих ему о том, что он должен еще рассказать. Ответственность за поведение учащихся во время экскурсии лежит всецело на учителе. Методика ведения экскурсии во многом зависит от того, в каком состоянии находится производство: молено ли давать подробные объяснения у самих аппаратов или нужно сначала рассказать, а затем показывать. Опыт проведения экскурсий говорит о том, что вводная беседа руководителя экскурсии не должна быть длительной, лучше дать кратко общую схему производства, а затем более детально рассмотреть важнейшие технологические узлы. При этом нужно обратить внимание на следующие особенности производства: непрерывность, автоматичность действий каждого аппарата и слаженность всех механизмов как деталей одного большого автомата, которым является вся изучаемая установка; малое количество людей, обслуживающих аппараты, и сравнительно высокая их квалификация; роль общезаводской и цеховых лабораторий в деле химического контроля производства.

Важно отметить характерные черты, общие для большинства советских предприятий: непрерывный рост производства, расширение заводских помещений, оснащение их наиболее современными аппаратами и машинами, улучшение условий труда, охрану здоровья трудящихся. Следует также обратить внимание экскурсантов на квалификацию основных рабочих, аппаратчиков, мастеров цеха, лаборантов; выявить роль химического образования в рационализации производственных процессов, в поднятии производительности труда, в использовании оборудования на полную производственную мощность. Так как большинство аппаратов на химических предприятиях являются закрытыми, то учащиеся наблюдают преимущественно их внешний вид. Поэтому во время экскурсий большую ценность имеет осмотр аппаратов, остановленных на ремонт, в этом случае учащиеся могут хорошо рассмотреть внутреннее их устройство.

По окончании экскурсии должна быть проведена краткая заключительная беседа, на которой экскурсовод отвечает на вопросы учителя и учащихся, знакомит их с планом и перспективами развития производства, указывает, какое значение имеет вся сернокислотная промышленность в народном хозяйстве, какое значение имеет данный завод, с какими заводами он связан непосредственно, какие предприятия являются потребителями его продукции или отходов, какие предприятия снабжают его сырьем. Таким образом, учащиеся знакомятся на конкретном примере со взаимной связью различных предприятий, являющихся звеньями одного большого народного хозяйства, организованного по единому государственному плану.

На следующем уроке в классе учитель проверяет знания учащихся, полученные на экскурсии. Вместе с тем учащиеся делятся своими впечатлениями о заводе, его техническом оснащении, о людях, овладевших техникой и такой ее организацией, при которой огромный цех представляет собой своеобразный автомат, в котором многие процессы проходят в закрытых аппаратах, управляемых либо автоматически, либо работниками по приборам.

Большое образовательное и воспитательное значение имеет подготовка и проведение силами учащихся особой конференции, на которую приглашаются учащиеся из других классов, учителя и представитель завода. К этой конференции часто подготавливают в школе выставку, отражающую результат экскурсии, а также выпускают стенную газету или бюллетень. На конференции выступают с короткими докладами учащиеся, посетившие завод. Большое воспитательное значение имеет выступление представителя завода с дополнительными сообщениями о перспективах развития данного производства, о значении общего и специального образования обслуживающего персонала для технического усовершенствования производства. Несколько проще организация экскурсий на эту же тему в музей или в Дом техники, где имеются макеты заводских установок. Такие экскурсии больше похожи на обычный урок. На уроке, предшествующем экскурсии, учитель демонстрирует опыты, вскрывающие сущность химических процессов, лежащих в основе производства, дает подробное задание для изучения заводской установки, представленной в музее в виде макета. Объяснение у экспонатов может давать или работник музея, или сам учитель. Хотя впечатления от экскурсий в музей и результаты ее значительно беднее, все же и эту экскурсию нужно отметить как значительное событие в преподавании химии. Менее богаты впечатлениями и материалом экскурсии в парокотельную установку или, например, в красильно-отделочный цех текстильной фабрики. Но все же ценность их значительна уже по одному тому, что учащиеся увидят участок производственной деятельности, где химические процессы имеют большое значение, увидят труд взрослых.

С целью углубленного изучения каких-либо отделов производства некоторые школы добились разрешения на многократное посещение завода. Эта переходная форма от экскурсий к производственной практике является результатом тесной связи школы с ее шефом - заводом.