Организация внеклассных занятий

Из всего многообразия организационных форм внеклассных занятий можно выделить следующие: а) индивидуальные занятия, б) звеньевые, в) кружковые, г) ученические химические общества, д) химические олимпиады, е) химические вечера.

Индивидуальные занятия. Одним из способов привлечения к внеклассной работе учащихся является поручение отдельным учащимся заданий, связанных с выполнением ими теоретических или практических работ: сделать доклад о жизни и деятельности ученого-химика, об открытии какого-либо химического элемента или же изготовить простой прибор, получить какое-либо вещество и т. д. Если у учащихся начнет усиливаться интерес к предмету, то можно давать им поручения по программе будущих внеклассных занятий.

Работа звеньями. Наиболее простой и распространенной формой организации внеклассных занятий является объединение учащихся по два-три человека для совместной работы на одну и ту же тему и по одному и тому же плану. Такое рабочее звено получает от учителя тему и указания, как теоретически подготовиться к практическим занятиям, как их проделать, как оформить отчет и т. д. Результаты внеклассной работы могут быть доведены до сведения других учащихся при повторении на уроке или на химических вечерах. Образцы полученных веществ, изготовленные приборы, таблицы, плакаты и хорошо написанные отчеты должны быть вывешены в химическом кабинете для всеобщего обозрения. При такой организации внеклассной работы учитель должен не только руководить практическими и теоретическими занятиями учащихся, но и выполнять отчасти обязанности лаборанта и организатора группы. Все это затрудняет работу учителя и ограничивает количество участников внеклассной работы. Кроме того, учащиеся не приучаются работать в коллективе. Поэтому рекомендуется организация химических кружков или обществ юных химиков.

Химические кружки. В школьной практике иногда называют Кружками и такие объединения учащихся одного и того же класса, которые создаются с целью ликвидации отставания в обучении химии. Такие занятия нельзя назвать внеклассными: это перенесение учебной работы на внеурочное время. В кружках учащиеся ведут внеклассную работу добровольно, по особой программе, отвечающей их интересам. Следует учесть, что руководство самостоятельной работой кружковцев значительно сложнее ведения обычных лабораторных занятий, методика которых более или менее разработана.

Число членов в кружке не должно быть больше, чем 10-12 человек. Если учитель намерен охватить внеклассной работой большее количество учащихся, ему следует организовать несколько кружков. Лучше всего кружок комплектовать из тех любителей химии, которые ведут внеклассную работу индивидуально или звеньями. В кружке должно быть создано самоуправление и налажено самообслуживание. С этой целью члены кружка выбирают старосту и устанавливают дежурство по лаборатории. Если кружок организуется в школе впервые, то члены кружка совместно с преподавателем разрабатывают "Положение" о кружке, устанавливая организационную структуру и правила внутреннего распорядка. Староста является ответственным за организацию работы кружка. Он следит за тем, чтобы была аккуратная посещаемость кружковых занятий, а во время работы был порядок в кабинете. К началу практических занятий необходимо все подготовить: реактивы, посуду, подсобные материалы, а после занятий кружка провести тщательную уборку лаборатории.

Подготовка приборов и реактивов лежит на обязанности дежурных членов кружка. Они должны в период между занятиями кружка, согласовав предварительно все с учителем, заготовить необходимые реактивы, посуду и подсобные материалы по заявкам членов кружка. Под наблюдением старосты кружка ведется и учет израсходованных реактивов, посуды и прочего лабораторного имущества. Это приучает членов кружка заботливо относиться к химическому кабинету, бережливо расходовать материалы, осторожно обращаться с посудой. Расписание занятий и дежурств членов кружка устанавливается общим собранием, а за выполнением его следит староста. Учитель оставляет за собой функции руководителя работами членов кружка, являясь, разумеется, ответственным за всю деятельность кружка в целом и отдельных его членов. Он намечает тематику кружковой работы в соответствии с оборудованием школьной химической лаборатории, учитывая интересы и подготовку по химии членов кружка, рекомендует тому или иному члену кружка выбрать тему, если тот затрудняется сделать выбор самостоятельно.

Когда тематика работ установлена для всех членов кружка, руководитель помогает звену или отдельному члену кружка планировать работу. На основании этих планов учитель составляет план работы всего кружка. В этом плане предусматриваются самостоятельные работы и обсуждение отчетных докладов членов кружка на общем собрании. Искусство учителя как руководителя кружка состоит в том, чтобы быть в курсе всех работ и оказывать своевременную помощь учащимся, направляя их мысль и деятельность по правильному пути. При всем том должна быть сохранена и всемерно развиваться самостоятельность в работе каждого кружковца. По мере занятий в кружке учащиеся должны приобретать уверенность в себе и вместе с тем правильно оценивать свои силы. Содержанием кружковых занятий может быть все то, что говорилось о содержании внеклассных занятий. Каждый участник кружка может работать по собственной теме. Следовательно, в одном и том же кружке, вообще говоря, могут быть учащиеся различных классов.

Но объединение учащихся различного возраста имеет ряд неудобств: при распределении обязанностей по самообслуживанию учащиеся старших классов могут использовать свое положение старшеклассников в ущерб интересам учащихся младших классов, инициатива и самостоятельность их может подавляться старшими. Кроме того, заслушивание отчетов на общем собрании кружка может оказаться интересным не для всех членов кружка вследствие их различной подготовленности по химии. Поэтому лучше организовать кружковые занятия по классам. В этом случае можно работать всем над одной общей темой, например организовать кружок препараторов и предложить приготовить образцы веществ, которые необходимо демонстрировать при изучении темы "Галогены". Получение некоторых препаратов можно поручить нескольким звеньям параллельно, чтобы добиться лучших образцов и в большем количестве. Одни учащиеся получают галогеноводородные кислоты, другие - их соли, третьи - свободные галогены и т. д. Такие внеклассные занятия способствуют воспитанию у каждого члена кружка чувства ответственности перед коллективом за добросовестное и своевременное выполнение порученного ему дела.

Большое воспитательное значение имеют кружковые занятия, организованные в порядке общественно полезной работы, подчиненной учебным целям. Среди них кружки препараторов должны занимать первое место вследствие разнообразия тематики, большого образовательного значения и сравнительной простоты их организации. По такому же принципу могут работать и другие кружки: конструкторский, изготовления наглядных пособий, электрохимический, агрохимический (последний в контакте с кружком биологии). Занятия по качественному анализу можно проводить, например, в кружке препараторов, участники которого не только приготовляют вещества, но и анализируют их, чтобы убедиться, действительно ли получено именно то вещество, которое нужно. В агрохимическом кружке производится элементарный анализ важнейших минеральных удобрений. Возможно и кооперирование в работе кружков. Члены кружка препараторов, получившие какое-либо вещество, передают его для анализа в кружок аналитической химии.

В сельских школах имеют большое значение химические кружки, организованные для оказания практической помощи колхозам: протравливание семян, окуривание или другие виды дезинфекции зернохранилищ и овощехранилищ, предохранение сада и огорода от насекомых-вредителей и т. д. Такого рода внеклассные занятия могут проводиться и в городских школах. Практическая работа в этих кружках может быть связана с теоретическим исследованием, например изучением влияния различных протрав на всхожесть семян (связь с кружком биологии). Для участников агрохимических кружков также желательно прослушивание ряда лекций специалистов по вопросам, связанным с общей темой кружковых занятий.

Каково бы ни было содержание кружковой работы, ценность этой организационной формы внеклассных занятий состоит в том, что учащиеся приобретают умение работать в коллективе, знакомятся на практике с принципами организации научно-исследовательской работы. На кружковых занятиях учащиеся получают знания и навыки, облегчающие им переход к практической деятельности. Но могут развиваться интересы у них и к теоретическим вопросам химии.

Общество юных химиков. Интересной организационной формой внеклассных занятий являются общества юных химиков. В школах, где особенно сильно развернута внеклассная работа, потребность в ее особой организации возникает из практики, и такие общества существуют, не имея иногда какого-либо названия. Например, в одной московской школе одновременно вовлечено во внеклассную работу более 50 человек. Само собой произошло выделение секций препараторов, монтажно-конструкторской, фотографической, библиотечной, агрохимической. Организация работы такого количества учащихся представляет большие трудности для учителя, который должен внешне как бы отстраниться от организационных дел и ограничиться ролью научного руководителя и консультанта; в действительности же его зоркий глаз должен все видеть, и руководство его должно чувствоваться всюду.

В этой работе учителю оказывают иногда большую помощь студенты вузов, окончившие данную школу. В условиях большого города, где находится несколько высших учебных заведений, следует более широко и разумно использовать помощь студентов старших курсов в качестве руководителей секций или отдельных кружков. При наличии нескольких секций или кружков должна быть координация их действий и коллективное руководство всей внеклассной работой. В самом кружке или секции должно быть обеспечено самоуправление, возможность проявления инициативы при наличии строгой дисциплины, поддерживаемой самими учащимися. Такое положение достигается прежде всего надлежащей организацией и соответствующим руководством. Разрабатывается и принимается всеми участниками внеклассный устав химического общества: правила приема и исключения членов кружка или секции, положение о правах и обязанностях членов и руководителей секций, выпуск бюллетеня, отражающего внеклассную работу, отчетность каждого учащегося о проделанной внеклассной работе и организация отчетных конференций по всей внеклассной работе в школе и т. д.

Химические олимпиады. Химический факультет Московского университета, Московский химико-технологический институт имени Д. И. Менделеева, Московский институт усовершенствования учителей в течение ряда лет организуют олимпиады по химии. Это массовые мероприятия, имеющие целью возбудить интерес учащихся к химии, выявить среди них наиболее одаренных и подготовленных по химии.

Подготовка к олимпиаде в школе начинается еще со второй четверти. В январе-феврале проходит первый тур - заочный. Учащиеся решают дома несколько задач. После проверки этой работы жюри, в которое входят и представители от учащихся, решает вопрос о том, кого можно допустить ко второму туру. Второй тур проходит в конце марта. В школьной химической лаборатории под наблюдением учителей и представителей общественности учащиеся решают теоретические и экспериментальные задачи. Победителям олимпиады школа выдает премии: книги, похвальные грамоты и т. д.

Победители районных или областных олимпиад участвуют затем в республиканских олимпиадах.

Как подготовка к олимпиаде, так и ее проведение являются значительными событиями в жизни школы. Тем самым поднимается значимость химии как учебного предмета, усиливается интерес учащихся, а это, в свою очередь, связано с повышением успеваемости и качества знаний по химии всех учащихся данной школы.

Химические вечера. Школьные химические вечера, как и олимпиады, привлекают большое число учащихся, расширяют их научный кругозор, возбуждают интерес к химии. На этих вечерах широко и красочно освещается жизнь и деятельность великих русских химиков, пропагандируются достижения современной химии, осуществляется научно-атеистическая пропаганда и т. д. При организации таких вечеров нужно помнить, Кто они всегда должны преследовать определенную цель, а не ограничиваться только занимательностью. Иногда учитель, желая провести научно-атеистическую работу, превращает опыт в таинственные фокусы, тем самым приносит не пользу, а явный вред, забывая, что занимательность не цель, а средство для достижения образовательно-воспитательной цели. Школьные химические вечера, проводимые под руководством учителя, организуются так, что различные сообщения и доклады, опыты осуществляются самими учащимися.

Иногда химические вечера проводятся в форме викторины, которая состоит из занимательных вопросов, требующих творческого применения знаний.