Последовательность изложения вводного курса химии

В первой главе первой части рассмотрено одно из требований, которому должна удовлетворять последовательность изложения курса химии. Это правильное соотношение по времени в изложении теоретических положений и описании фактов, служащих обоснованием их или следствием.

Теперь же следует учесть и второе, связанное с первым, тоже важное требование к изложению вводного курса - соответствие логике учебного процесса. Оно включает прежде всего обеспечение надлежащей подготовленности учащихся к восприятию новых для них знаний как логического развития ранее приобретенных. В методических руководствах и в педагогической практике не всегда выполняется это дидактическое требование. Иногда для формирования понятий привлекается описание фактов не из изученного, а из того, что еще предстоит изучать. Особенно большое значение имеет правильное определение места и последовательности изучения атомно-молекулярной теории.

Целесообразность более раннего изучения этой теории осознана большинством учителей химии и доказана пятнадцатилетним опытом обучения химии в советской средней школе. Но вопрос о том, что переносить к началу курса и что изучать позже, остается еще спорным. Перенесение к началу курса химии всего теоретического комплекса, включающего основные химические законы, основные положения атомно-молекулярной теории, химическую символику с расчетами по формулам, крайне утяжеляет начало курса, создает неоправданные трудности для начинающих изучать учебный предмет. Кроме того, изложение атомно-молекулярной теории как особой темы в одном месте курса химии лишает учителя возможности ознакомить учащихся на их личном опыте с тем, как возникают и развиваются химические теории, в каких отношениях они находятся с практикой: с изучением фактов и законов. Существовавшее долгое время требование обязательного во всех случаях индуктивного подхода к изложению теории по схеме: факты, обобщения, теории о строении вещества - оказалось менее выгодным в дидактическом отношении в сравнении с другим подходом, в котором отводится надлежащее место дедукции. Сущность его состоит в том, что некоторые положения теории излагаются вначале как гипотезы, справедливость которых доказывается затем изучением фактов и законов. Но, избегая излишнего индуктивизма, не следует уходить в противоположную крайность - пользоваться дедукцией, не проверяя ее результата на протяжении большого отрезка курса. И совсем недопустимо чрезмерно сближать дедуктивное изложение с догматическим. В содержании курса химии VII класса можно выделить следующие разделы: формирование понятия о веществе на основе молекулярной теории; изучение химических реакций и законов; ознакомление с химической символикой на основе атомно-молекулярной теории; изучение кислорода, озона и ознакомление с процессом горения; изучение водорода и его некоторых соединений; ознакомление с классификацией сложных неорганических веществ. Последовательность в изучении каждого из этих разделов изменяется с заменой учебников по химии одних авторов учебниками других авторов. В настоящем пособии излагается методика изучения курса химии VII класса на основе учета многолетнего опыта обучения химии в школе, педагогических экспериментов и на основе логики учебного процесса. Вследствие этого неизбежны некоторые отклонения от той последовательности и теоретической глубины, которые приняты в последнем учебнике химии для седьмых классов. Допущенные отступления обосновываются.

Вариативность в методических решениях какого-либо вопроса особенно важна для образования молодого учителя и воспитания у него умений подходить критически к методическим рекомендациям, которые он получает из разных пособий, журнальных статей или методических документов в институте усовершенствования учителей. Но вариативность допускается при одном непременном условии, чтобы вариант, отличающийся от указанного в программе, был обоснован результатами хорошо организованного педагогического эксперимента или передовым опытом хороших педагогов.